各种球形物体排列在白色背景上。

信贷:盖蒂

2020年“黑人的命也是命”抗议活动促使我们在英国剑桥大学的系讨论如何在我们的心理和行为科学学士学位的本科课程中更好地反映种族问题。我们是一名印度女博士生(S.G.)，一名英国白人男教员(l.d. - w .)和一名中国女本科生(Y.M.)。我们首先相互询问:白人占主导地位的院系如何系统地衡量并诚实地反映其课程的多样性?

为了回答这个问题，我们从哈佛大学的多元化基金申请了一笔拨款，并与他人共同设计了一项对心理学教师分配给本科生的推荐阅读材料的审计。我们的目标是更好地了解核心论文中包含了哪些人的声音，并评估心理学研究教学是否充分代表了不同的社会群体和文化。我们的分析还没有经过同行评审，但可以在go.nature.com/3zp7ps6．

我们仔细检查了必修课的教学大纲和阅读书目。S.G.和Y.M.花了几个小时在一个庞大的电子表格上填满了作者所在的机构、研究参与者的位置和人口统计数据，以及其他关键特征，比如样本限制。我们收集了198个阅读资源的数据。其中，60篇主要研究文章收集了参与者的原始数据。我们分析了常规样本人口统计数据，如年龄和性别，以及参与者报告的种族、教育水平和收入水平等特征。我们还评估了经常被忽视的多样性特征，包括参与者的地点(城市或农村)、宗教和政治信仰。

西方的偏见

我们发现，在我们用来教授本科生的论文中，缺乏来自代表性不足的群体和地区的声音，这一点令人震惊，但也许并不那么令人惊讶。主要研究论文的所有第一作者都隶属于高收入国家的大学——60%来自美国，20%来自英国，17%来自欧洲，3%来自大洋洲。作者均不隶属于非洲、亚洲或拉丁美洲的机构。

作者不仅来自一个狭窄的国家范围，而且大部分教授给本科生的研究也主要基于来自全球北部的群体(67%)。只有12%的文章同时包括来自全球北方和南方的研究参与者;在我们的阅读清单中，没有一项研究只关注一个来自全球南部的群体。我们的教学大纲甚至在研究中也缺乏多样性:不到20%的文章报告了收入或种族等多样性标志，只有3%的文章提到了参与者的城市或农村位置。

这次审计清楚地表明，剑桥大学目前的心理学教学标准不能充分代表来自世界各地的观点，并促使我们采取具体措施，纠正对来自全球南方的参与者和研究人员的偏见。

我们的方法有其局限性:根据作者所属机构对其进行分类可能会掩盖重要信息，比如他们最初来自哪个国家或其他交叉身份。(例如，s.g.隶属于剑桥大学，但她来自印度，掩盖了她的种族多样性身份。)考虑到这一问题，我们一致认为，仅使用作者姓名或在线照片很难评估多样性的其他特征——例如来自不同种族、性别流动或低社会经济群体的代表性。分析作者多样性是一个复杂的过程我们需要新的方法来公正地对待它．

第一步

开始对我们的发现采取行动，l.d w。与更广泛的教师分享了结果，以帮助修改2022-23学年的阅读清单。然而，仅仅扩大阅读资源是不够的。我们需要将多样性作为培养下一代心理学家的基本组成部分。S.G.设计了一个关于重新思考研究方法多样性的系列讲座，探讨了为什么它是推进心理学的科学必要性。该系列借鉴了心理学文献和她的博士论文工作。它将被交付给做自己研究项目的最后一年的本科生，以及作为研究项目的研究生这是开放科学课程的一部分，探讨了行为研究中的一些问题，包括可复制性。

学生将被教授招聘来自不同背景的人的道德，并将讨论对没有背景的参与者使用多样性分类和标签的影响仔细考虑跨文化多样性的特点．这种分类的例子包括奇怪(来自西方、受过教育、工业化、富裕和民主社会的人)和BAME(黑人、亚洲人和少数族裔)。学生将学习如何在评估科学证据或报告研究成果时使用不同层次的多样性(如地理、社会人口和文化因素)。他们还将接受训练，批判性地反思选择偏见和他们自己的抽样限制如何影响结论的泛化性，并将他们的智力谦逊重新定位为核心技能。

接下来，我们希望改变部门文化，克服实施实践的挑战，以确保平等、多样性和包容性(EDI)。我们系的大多数教职员工都是来自北半球的白人，因此迫切需要制定策略，从代表性不足的群体中招聘、留住和提升学生和教职员工。

在1月底，我们与我们的神经科学研究中心MRC认知和脑科学部门组织了一个多样性节日活动，我们在会上讨论了我们部门特定学科的EDI行动计划。目的是提高对服务不足人群在我们研究中的重要性的认识，并提高对代表性不足的教职员工和学生所面临的隐藏障碍的理解。我们还邀请了资助者和出版商讨论增加科学研究多样性的步骤，以及我们做得更好的机会。考虑到剑桥大学本身的奴隶制和种族主义遗产，我们还有很多工作要做，才能成为一个真正的多元文化和包容所有学生的空间。

四个建议

如果你打算调查自己的本科课程，我们提供四个出发点和建议。

确保少数民族学生和工作人员是审计的核心。策划一个多元化的审核团队，包括历史上被排除在外的本科生、博士生和教职员工。所有人都应该在审计的设计和分析中发挥主导作用。承认这样的做法经常会有成本。保持平衡，确保劳动报酬，尽量减少对少数民族的时间税。

根据你的领域调整课程多样性的定义。你所在领域历史上最突出的多样性问题是什么?你可以从定义多样性对你的教学标准意味着什么开始。例如,在物理科学中在美国，你可能会把缺乏多样性定义为把不同的研究人员和作者排除在你的教学大纲之外。或者，对于社会科学来说，你可能会找到方法来衡量多样性，方法是在主要研究文章中观察参与者或生态多样性的程度。

在本科课程中优先考虑基础课程。在一个没有限制的理想世界里，你会剖析所有年份的整个课程，评估每门课程的教学大纲、阅读清单、幻灯片、评估和教学资源。然而，这并不总是可行的，所以从优先考虑构成你的学科入门核心的基础课程开始。这些在早期形成观点方面发挥着重要作用，并影响到大多数学生。

收集多样性数据，但要意识到它的局限性。收集数据将帮助你确定仍然被边缘化的多样性类型。有些指标是更明显的，如作者的名字和大学院校或文章中参与者的人口统计数据的报告。然而，多样性的许多其他关键方面仍然被忽视，例如来自不同种族、土著、混血、低社会经济、神经分化或性和性别(LGBTQ+)少数群体的代表。承认审计方法的缺点是至关重要的。

任何课程的多样化都是一个持续的过程，涉及许多利益相关者，包括个别部门、科学期刊的编辑和资助机构。作为全球科学界的一部分，我们都必须运用我们的力量和特权来创造一种更公正的教育学。