学生在学校Hokonguri茶产业,Dum杜马,Tinsukia,印度阿萨姆邦。

印度的学校课程的身体并没有与父母商议,在课程改革教师和研究人员。信贷:阿比Trayler-Smith /帕诺斯的照片

“发展科学的脾气,人文主义和探究的精神和改革”。

这句话是1976年的印度宪法的修正案。宪法的作者正确地看到追求证据,推理和人类一样每一个公民的责任来自印度历史上最动荡的时期从英国获得独立以来近三十年。

但现在这些属性似乎不太重视,至少在那些参与制定国家的教育政策。学校科学教学的一系列变化导致删除的元素周期表,进化和电磁学的解释,讨论自然资源的可持续利用从14 - 16岁的儿童使用的教科书。

这些和其他的话题被从去年的课程来帮助减轻学生的工作负载在COVID-19大流行。但是他们现在已经远离课本,。教育研究和培训的全国委员会(NCERT),政府资助但操作自主的身体负责生产印度的课本,没有讨论的变化——这将影响超过3800万个孩子——父母、教师或研究人员。那些研究科学教育已经告诉自然他们困惑,尤其是缺乏任何接触。

在印度的骄傲

NCERT表示,需要“合理化”当内容与材料覆盖其他课程,或者当它认为内容无关紧要。此外,印度的2020年国家教育政策说学生需要解决问题和批判性思考者,因此提倡少记忆的内容和更积极的学习。

NCERT还希望“根深蒂固和骄傲在印度,和它的丰富、多样、古代和现代文化和知识系统和传统”。有些人认为这是一种动力来移除查尔斯·达尔文和迈克尔·法拉第,而是利用这段时间学习更多关于印度的殖民地时期前的科学的历史。

印度并不是唯一的后殖民国家应对的问题如何尊重和承认老学校课程或自主形式的知识。新西兰的教学尝试Māori——的认知方法mātauranga Māori——在全国选择学校。但它不是删除重要的科学内容,以适应新材料,并有充分的理由。

通过自然选择的进化的过程和原则基本元素周期表都基本概念解释,鼓励学生思考,整个世界。生活,宏伟的排列和组合,是进化过程的产物。与此同时,令人惊讶的是小的化学元素形成我们的物质世界的基石。这两个领域是如何以及为什么他们可以追溯到教训在概念框架NCERT砍掉了。

替代方法

此外,有大量的文献和教学实践,概述了如何使用视觉方法教科学概念,比如视频和动画,而不是死记硬背。另一种方法是使用非小说叙事中嵌入的概念。在元素周期表中,这包括详细说明单个元素表中发现他们的地方;高位和低位,戏剧和拐点,因为研究人员试图获得真相和被认可的成就。

学习核心科学概念,练习解决问题和研究深入的历史科学——本地和全球——不必单独完成。科学发展的气质和骄傲在遗产可以齐头并进。之前我们已经写在这些列,研究并不预先没有公司掌握的。总之,科学和历史相辅相成。

印度教育政策告诉研究人员研究自然组织关键的科学主张或影响这些变化的教科书。他们指出,一个组织特别是:印度协会,已向执政的人民党关系密切。

NCERT,当然,需要听取意见完整的社区。但是,作为一个独立的身体,它必须自由做出自己的决定,并且应该总是这样做的基础上现有的最佳证据。公众信心的决定将帮助如果它与所有用户:学生、老师、家长和研究人员。不这样做燃料的各种各样的猜测,其中一些可能不准确。

NCERT需要结束其沉默的誓言。很少有人会带着问题的雄心来提高批判性思维,促进在实践中学习,或渴望的学生享受他们的教育。既可以与探索印度丰富的预处理和后殖民历史的发现和创新。